Durante mi formación para convertirme en profesora, estuve inmersa en el trabajo de Madeline Hunter en lo que respecta al diseño del plan de lecciones. Su modelo de Instrucción de la Teoría a la Práctica (ITIP) me ayudó a identificar las estrategias que usaría a diario para ayudar a mis alumnos a aprender. Estos incluyeron el conjunto anticipatorio (gancho), la revisión del aprendizaje previo, la verificación de la comprensión, las formas de práctica y el cierre. Cada lección tenía estos elementos y, a menudo, recibí comentarios positivos de los administradores cuando me observaron. El cierre es algo de lo que estaba increíblemente orgulloso y siempre terminaba las lecciones con algún tipo de boleto de salida en papel. Compartí lo siguiente en Pensamiento disruptivo:
Si bien los momentos iniciales con los estudiantes son cruciales, también lo son los minutos finales. Piensa en esto por un segundo. ¿De qué sirve un objetivo o una meta de aprendizaje, ya sea que se establezca en la pizarra o que los estudiantes tengan la oportunidad de descubrirlo por sí mismos, si al final de la lección no hay oportunidad de determinar si se logró? El aprendizaje aumenta cuando las lecciones concluyen de una manera que ayuda a los estudiantes a organizar y recordar el punto de la lección.
En ese momento, este modelo era un medio práctico y eficaz para planificar la instrucción directa y se adoptó fácilmente, ya que era la estrategia principal utilizada en las aulas. Simplificó las prácticas de una manera eficiente que podría replicarse día tras día. Aquí radica la principal desventaja de ITIP. Era un enfoque único para todos centrado en que el maestro tomaba todas las decisiones desde un punto de vista instructivo a expensas de desarrollar aprendices competentes que pudieran pensar.
Como muchas cosas en la educación, los elementos de ITIP aún tienen valor dependiendo de cómo se usen. El cierre sigue siendo crítico, en mi opinión, como un medio para determinar la efectividad de la lección y servir como catalizador para el crecimiento reflexivo. Los boletos de salida, cuando están bien construidos, representan una buena estrategia para ser implementada al final de una lección. En términos simples, estas son evaluaciones formativas sin calificación que evalúan lo que los estudiantes aprendieron durante el transcurso de la lección. Los datos de entonces se pueden utilizar para identificar lo siguiente:
- nivel de dominio
- áreas de dificultad
- Oportunidades para volver a enseñar
- Lagunas en la comprensión del alumno
La información obtenida de ellos le brinda al maestro una perspectiva adicional sobre cómo fue la lección y qué se puede hacer para mejorarla en el futuro. Una visita reciente a Quest Academy Junior High School, donde comencé un trabajo longitudinal sobre el aprendizaje personalizado basado en competencias (PCBL), me hizo pensar más profundamente en esta estrategia. La directora, Nicki Slaugh , es una pionera en esta área y tengo la suerte de brindar apoyo de capacitación a su personal para llevarlos al siguiente nivel. Mientras visitábamos las aulas con Nicki, vimos una gran cantidad de prácticas sobresalientes en acción. Sin embargo, quedé increíblemente impresionado con el boleto de salida creado por la profesora de ciencias Melanie Hueftle, que puedes ver a continuación.
Esto no solo cumple con los criterios para un boleto de salida bien diseñado, sino que también es mucho más profundo y sirve como una herramienta reflexiva más poderosa tanto para el maestro como para el estudiante. Según lo informado por John Hattie, las calificaciones autoinformadas/expectativas de los estudiantes son una de las estrategias más efectivas que existen (tamaño del efecto = 1,44). El ticket de salida pone el » personal » en personalizado ya que cada alumno determina dónde se encuentra en relación con el objetivo de aprendizaje. También me encanta el hecho de que pueden abogar por el apoyo de no uno sino dos maestros diferentes. Conociendo a Nicki y su increíble personal, lo que ve arriba probablemente sea la norma en muchas aulas de Quest Academy.
Prueba esto
- En primer lugar, si ya está usando boletos de salida o algún otro medio para cerrar la lección, está bien, pero tómese un minuto para reflexionar sobre si están brindando el tipo de información sustantiva que describí aquí o si simplemente están haciendo que sus lecciones sean un poco más largas. Considere si su uso de elementos de cierre podría modificarse para proporcionar un mayor valor para usted y sus alumnos. A medida que se acerque a lecciones futuras, concéntrese en lo que estas tareas le dicen sobre el aprendizaje de los estudiantes, de forma individual y como grupo completo. ¿Estás viendo algún patrón? ¿Cómo podría ajustar su instrucción para proporcionar más enfoque donde cada estudiante lo necesita?
- Si los boletos de salida son nuevos para usted, eso también es genial, ¡qué oportunidad! Primero, considere qué comentarios serían más útiles para usted y sus alumnos. El ejemplo que proporcioné aquí es solo uno, pero busca en Google «tickets de salida» y verás varios ejemplos. No reinventes la rueda. Encuentra uno que se adapte a tus necesidades y modifícalo para que sea tuyo. ¿Qué lección de esta semana encaja naturalmente en un boleto de salida? Elija uno, desarrolle su boleto y pruébelo con su clase. Luego, reflexione sobre la información que proporciona: ¿cómo se alinea esto con sus expectativas sobre lo que quiere que sus estudiantes entiendan? ¿Qué pasos tomará para ajustar su instrucción? Recuerde, los datos son geniales, pero lo que importa es lo que hacemos con ellos.